数学仍然都让人实在深奥和晦涩，所以不少学生都会强迫自己去展开自学数学，不少老师甚至指出数学本来就是乏味、无趣，所以懂数学必须下一定的功夫。当却忽视了对学生数学思维的培育。

回应，本文对培育小学生的数学思维展开浅析，并明确提出涉及建议。　　　关键词：数学思维；素质教育；自学方式；培育一、培育学生创意思维和能力的重要性　　　数学思维的培育可以增大数学与生活的紧密联系　　　数学问题十分多样化，但是数学学科内部依然有很多问题情境，现实生活中有很多与数学有关的问题，这也是人们在教学过程中所忽视的资源，协助学生理解，并解读现实生活当中的数学问题，并渐渐构成可以解决问题这些问题和意识，这是数学新课标的标准任务，要想要培育学生的创意思维和能力它是构建这个任务最差的途径。较好的数学思维可以使学生能明确提出问题，而问题必须引进实际的生活当中，这个背景与学生生活经验和数学方面科学知识累积有关。

比如《无理数》情境引进的例子，让学生打算两个边为2的正方形，然后经过非常简单的拼凑，那么如何组合而成一个大的正方形？明确提出问题：较小的正方形边长为a是一个整数？还是一个分数（分母是2、3.……）吗？那么它究竟必须一个怎么样的数，那么学生经过思维之后，指出这个数是不存在，但是并不是整数，某种程度也不是分数，它与生活实际息息相关，所以通过情境创设，学生需要体会到数学引进我们生活，然后让我们解读和传达现实生活当中的必须。（二）培育学生数学思维是时代教育发展拒绝　　　现代教育体现出来的是一种全新教育理念，它合乎教育发展过程中必须新的教育理念，传统的教育以科学知识承继作为确实的价值倾向，所以在侧重科学知识传送的过程中，也有利于展开数学思维能力的培育，因此在这样的教学模式下，学生的思维模式和实践中能力也获得有所不同程度的影响，同时也容许了学生思维的扩展。

所以在教学过程，培育学生数学思维是当前教育改革的必定的自由选择。　　　如何培育学生数学思维　　　运用教学技巧培育数学思维　　　在教学过程中，可以设置一些悬念。

悬念是可以生产反感的自学心理，使学生需要产生一种欲罢不能的情境，而且需要引发学生自学方面的兴趣，确实调动学生的探求性欲。　　　案例一：在讲授“平方差公式分解成因式”的课题的时候，教师必须再行在黑板上写式子：85的平方－84平方，54的平方一46的平方，并且让学生十秒钟的时间内计算出来出有结果，所以学生是不有可能确实已完成计算出来方面的任务的，我们在首映一段智力答对视频的，答对中就不会马上有一位学生问说道是169和800，它们问如此之慢，可以说道是没经过长时间的考虑到，那么这么慢的速度不仅可以算数出有结果。同时也给学生生产了一个确实的悬念。

　　　85+84＝54+4685的平方－84的平方＝（85+84）（85－84）＝169　　　85－8454－4654的平方一46的平方＝（54+46）（54－46）＝800　　　通过以上列出，学生通过适当的思维，可以显现出两个数的平方差正好相等这两个数之和，然后除以这两个数之差，所以学生也告诉了天才速算的奥秘，思维也不会比较较为活跃，所以学生要满怀体验地参予智慧的教学过程中。　　　转变全新的教学形式　　　传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，其教学形式都是学生听得、老师谈，教师侧重一味地灌输知识给学生，更容易忽视学生思维的培育。所以少有数学活动展开，所以数学教学是数学活动中的教学，它可以起着师生恋情和联合发展的过程，所以作为教学的最重要组成部分，学生在活动过程中，一方面必须充份展出他们的才能；另一个方面要增进学生和学生之间展开适当的合作自学，学生是数学自学的主人，教师也是数学自学的合作者和引导者，有效地的数学教学必须从学生的生活的有数的科学知识背景展开经常出现，向他们获取更加多专门从事数学活动的机会，让他们确实唤起学生的创造力。

可以这么说道：数学活动的基本过程是：1、明确提出问题；2、动手做实验；3、说明辩论；4、仔细观察记录；5获得结论，然后最后传达陈述。　　　在积极开展这一活动，必须有几个发展步骤：一是，学生仔细观察一个物体或者现象，然后操作者涉及的学具；二是学生在仔细观察物体或者现象的过程中，我们必须展开适当的思维，与同伴展开适当的交流和辩论，从而填补他们在仔细观察和操作者中不存在的严重不足；三是，活动必须课内外结合的方式展开，学生每周通过两个小时展开同一主题的涉及活动，并确保这个活动需要持续和平稳地展开；四是，老师必须按照适当的顺序给学生引荐适当的活动，学生也可以借此作出一定的自由选择并实行适当的活动；五是，孩子们必须通过一系列的活动学会操作者，然后强化并稳固书面传达的能力和稳固口头，例如北师大实验教材一节教学中，我们要让学生动手展开手操作者，将平面图形拉链成几何体，然后学生通过观察就可以得出结论。　　　（三）巧用趣题引进新课堂　　　为了便于让学生需要解读新课的起到，完全每一节新课都会引进新的材料，学生在预习中早已基本有所理解，如果教师在课堂教学当中再行展开提到，学生就不会更为容易接受，比如老师在谈到人组的时候，课本可以引进的思考题是：“在a,b,c,d,e六个字母多中选两个字母，可以有多少种选法？”于是老师可以针对这个问题使用趣味性：“3个商人和他们的3个仆人，一起过河，如果只有一条船，而且还必须自己划出，船一次不能载2个人，如果3个仆人谈谈了，假如他们的人数比商人多，那么就不会杀死商人然后劫财，那么商人必须怎么分配过河的方案才能确实安全性过河？”因此，学生的兴趣不会加剧一起，短时间学生也无法一下子得出准确的答案，所以我们必须把问题修改：“第一次过河必须有多种自由选择？”　　　问题的引向，既减少了课堂当中的趣味性，学生自学数学的积极性也迅速提升了，这样对学生数学思维的提升有一定的起到。结论　　　综上所述，难于找到小学数学思维的培育大部分是来自于实践中，源自生活。

小学教师必须培育学生数学思维，确实培育学生创意意识，提升小学数学教学方面的效率，就应当让学生多动手，多思维，这样，才更加不利于学生数学思维的构成。参考文献：[1]任荣明，朱晓明.新课程初中数学多视角投影[M].北京.北京大学出版社，2009:112-115[2]李洪彦.中国新课程初中数学研究[M].北京:中国统计资料出版社，2011[3][美]斯蒂芬·P·罗宾斯.数学管理学[M].。

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